TIC son las siglas de «tecnología de la información y de la comunicación», un concepto que el profesor conoce, pero le presenta retos importantes en cuanto a la innovación educativa. La tecnología está presente en nuestras aulas desde hace unos años. A menudo, el profesor se ve abrumado por la cantidad de herramientas pertenecientes al ámbito TIC.

Lo más curioso de todo es que los árboles y otros objetos que estaban alrededor de ella nunca variaban de lugar: por más rápido que corriera, nunca lograba pasar un solo objeto

Alicia a través del espejo, por Lewis Carroll

Ésta es la sensación que tiene el profesorado que incorpora una nueva herramienta tecnológica en su contexto educativo.

El papel de las TIC.

En la mayoría de las ocasiones, las TIC son el árbol que no deja ver el bosque. Es un error pensar que es un fin, que su simple implantación consigue que el alumnado participe más activamente, que coopere u obtenga mejores resultados de aprendizaje. Sin embargo, no se debe pensar tanto en la evolución tecnológica sino en cómo progresan los procesos docentes incorporando las TIC.

 

Estrategias de enseñanza y TIC.

 

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación requieren de un análisis desde el marco de los modelos didácticos para entender su incorporación y los planteamientos didácticos. Al fin y al cabo, no dejan de ser instrumentos al servicio del aprendizaje.

Por otro lado, el reto del uso de estas herramientas reside en el cambio del rol del profesor, pues afecta de manera global a cada uno de los elementos que integran la relación medio-metodología de enseñanza.

Además, un modelo debe entenderse como un mediador entre la teoría y la práctica.

 

Una construcción que representa de forma simplificada una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones (variables), que permite una visión aproximativa, a veces intuitiva, orienta estrategias de investigación para la verificación de relaciones entre variables y aporta datos a la progresiva elaboración de teorías.

Escudero (1981: 11)

 

Sales, González y Peirats (2002) analizan la incorporación de las TIC desde dos enfoques: el modelo tecnológico y el modelo de proceso. Cada uno de estos modelos representa una determinada manera de entender y explicar el proceso de enseñanza y aprendizaje que impregna tanto la concepción del método didáctico como la del uso de los medios.

 

Los elementos principales del modelo tecnológico.

Estos son:

• • El objetivo por alcanzar.
  • El estado inicial.

 

• Los medios adecuados para alcanzar este fin y el resultado obtenido.

 

Esto nos permitirá comprobar que un método es el más efectivo y eficiente cuando el alumno es capaz de superar una prueba de evaluación en la que debe obtener unos resultados previamente determinados como valor del logro. Por consiguiente, el método didáctico parte de las estrategias didácticas sobre la base de los objetivos de aprendizaje establecidos.

 

Entonces, ¿qué papel tienen las TIC en la enseñanza/aprendizaje de idiomas? Los medios didácticos, entre ellos las TIC, se limitan a ser un recurso neutral sin influencia directa en el proceso educativo y destinados a transmitir información. Al profesor sólo le debe preocupar la selección y aplicación de este medio desde el punto de vista técnico, es decir, su eficacia instrumental para lograr un aprendizaje observable.

 

De esta manera, el quehacer docente recae en la resolución de problemas prácticos que requieren de un proceso de reflexión y deliberación previo. El profesor se convierte en un profesional reflexivo (Sales, González y Peirats, 2002). En este caso, lo que importa no son los resultados, sino los procesos a que dan lugar, razón por la cual el docente debe ser un profesional con capacidad de decisión.

 

Los fines precisan de actividades debidamente justificadas y planificadas basándose en principios educativos relacionados con el modo de enseñar y de aprender. Bajo este enfoque, los medios son un componente didáctico que se inserta en un proyecto educativo y dentro de un contexto. Afirma San Martín (1994: 67) que el valor instrumental no está en los propios medios, sino en cómo se integran en la actividad didáctica, en cómo se insertan en el método porque es éste el que los articula y da sentido en el desarrollo de la acción.

 

Los procesos de formación.

 

Reigeluth y Moore (2000) ofrecen un marco teórico para el análisis y las comparaciones de los modelos que se aplican en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 

Tipo de aprendizaje	Identificamos y analizamos si la teoría sobre la cual aposentamos el diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje se centra en el desarrollo de niveles inferiores o superiores del aprendizaje.
Control del aprendizaje	Valoramos en qué medida el docente o el discente participarán en la determinación de los objetivos, la selección del contenido, los recursos y apoyos a utilizar, la secuenciación de las actividades, la evaluación, etc.
Dirección del aprendizaje	El diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje gira alrededor de dos ejes:   1.       Definir en qué grado será la actividad o el tema el que oriente el aprendizaje. 2.       Decidir si el diseño se centrará en un ámbito específico o interdisciplinar.
Agrupamiento para aprender	Analizamos si damos prioridad al trabajo individual, si desarrollaremos actividades en grupos pequeños o medianos o predominará el trabajo participativo en grupo.
Interacciones para aprender	Definimos el tipo de interacciones en el proceso de enseñanza:     Humanas ·         Profesor – alumno ·         Alumno – alumno ·         Otros   No humanas ·         Alumno – herramientas ·         Alumno – información ·         Estudiante – entorno – contexto ·         Otros.
Apoyo para aprender	·         Apoyo cognitivo. Aquél que va destinado a la elaboración de conocimientos y competencias para el aprendizaje.   ·         Apoyo emocional. Trabajamos la motivación del alumno, mejoramos sus actitudes, potenciamos la autoconfianza, etc.

Tabla 1 Análisis de los procesos de formación, Reigeluth y Moore (2000)

 

Estilos de aprendizaje.

 

El estilo hace referencia a esas estrategias preferidas que son, de manera más específica, formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información. Podríamos definir el estilo de aprendizaje como una descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo (Gentry, 1999, citado por Gallego y Martínez, 2002).

 

En todo momento, debemos tener en cuenta el estilo de aprendizaje de los alumnos y el estilo de enseñar de los profesores. El estilo de aprendizaje es la manera más habitual que tenemos de aprender utilizando estrategias de información para mejorar nuestro aprendizaje. La aplicación de los estilos de aprendizaje al e-learning permite superar las dificultades iniciales. Cada estudiante debería recibir los contenidos adaptados a sus estilos de aprendizaje predominantes.

 

Honey y Mumford (1986) sugieren que los alumnos muestran una combinación de cuatro estilos de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje
Activo	Reflexivo	Teórico	Pragmático
Creativo   Competitivo Inventor Lanzado Novedoso Protagonista Participativo Innovador Aventurero Generador de Ideas Divertido Líder Renovado Solucionador de problemas Vital Voluntarioso	Observador   Prudente Paciente Elaborador de argumentos Detallista Distante Registrador de datos Estudioso de comportamientos Previsor de alternativas Inquisidor Recopilador Lento Investigador Cuidadoso	Disciplinado   Inventor de procedimientos Buscador de racionalidad Planificado Sistemático Generalizador Buscador de sistemas de valores Ordenado Razonador Buscador de “por qué” Perfeccionista Pensador Relacionador Explorador	Técnico   Claro Seguro de sí Útil Rápido Organizador Solucionador de problemas Decidido Planificador Aplicador de lo aprendido Planificador de acciones Positivo Concreto Objetivo

Tabla 2 Estilos de aprendizaje, Honey y Mumford (1986)

No cabe duda de que la enseñanza a través de Internet debe responder a las necesidades particulares de cada alumno y atender diferentes estilos de aprendizaje. Los docentes deben tener en cuenta esta tipología e intentar orientar respuestas, actividades e intervenciones en función del alumno al que estén apoyando. Los mismos autores, afirman que una de las mayores virtualidades que se le concede a la educación o formación utilizando las TIC – ya sea e-learning o en ambientes de aprendizaje enriquecidos con la web-, es la posibilidad de adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

 

Veamos otra propuesta teórica acerca de la categorización de los conceptos que se incluyen en los estilos de aprendizaje, según Curry (1987, Orellana y otros, op. Cit).

CONCEPTO	EVALÚA
Dimensiones de personalidad	La influencia de la personalidad básica con relación a las preferencias sobre cómo adquirir e integrar información.
Procesamiento de la información	El acercamiento intelectual preferido del individuo a asimilar información.
Interacción social	Se dirige interacción del aula.
La preferencia multidimensional e instruccional	El ambiente preferido del aprendiz para aprender.

Tabla 3 Curry, L. (1987). «Integrating concepts of cognitive or learning style: a review with attention to psychometric standards.» Ottawa, ON: Canadian College of Health Service Executives.

 

En su estudio, analizan el comportamiento del alumno dentro del entorno virtual de aprendizaje. Estos son los resultados.

Tipo de alumno virtual	Implicaciones
No se conecta	·         Difícil de trabajar con él en procesos virtuales.   ·         Poca disciplina y capacidad de autoplanificación. ·         Prefieren el trabajo individual y dificultan el trabajo en grupo.
Observa y no interviene	·         Tiende a abandonar el curso desde sus inicios.   ·         Tiene dificultades por seguir un ritmo de trabajo. Se aplican de manera tardía a sus compañeros.
Con intervenciones discretas	·         Usuario habitual de las TIC.   ·         Aprenden a ritmos diferentes, pero sin comprometerse excesivamente. ·         Son aplicados en el trabajo.
Apasionado, domina la comunicación	·         Puede dominar el debate de detrimento de los otros participantes.   ·         Acosa al profesor con preguntas excesivas e innecesarias.

Tabla 4 Implicaciones del tipo de alumno virtual

 

Conclusiones.

 

A la hora de diseñar espacios de aprendizaje para nuestros alumnos de español, debemos tener en cuenta cuál es su estilo de aprendizaje, la mejor metodología didáctica de acuerdo a los objetivos de aprendizaje, la planificación didáctica y el tipo de tareas a emplear, sin olvidar los contendios lingüísticos que se van a trabajar en el aula o en un entorno e-learing.

El uso de herramientas tecnológicas facilita el rol autodidácta y la autonomía del alumno sin que sea necesaria la intervención del profesor. Pero su uso implica un análisis y reflexión sobre su eficacia, su utilidad y si es el instrumento más idóneo para el cumplimiento de nuestros objetivos de aprendizaje. Cuanto más sencillo sea su uso, más éxito tendrá en la resolución de retos o tareas.

Hay varios tipos de alumnos. Es un aspecto a tener en cuenta. Aquéllos que no son tecnológicos y no se hayan alfabetizado digitalmente, evitarán el uso indiscriminado de las TIC.

Por último, todas nuestras acciones docentes en entornos digitales deben adaptarse a todos los estilos de aprendizaje. Para tal fin, el profesor debería elaborar un documento en el que se establecieran los estándares sobre el uso de TIC y estilos de aprendizaje.

 

Bibliografía recomendada

La Didáctica como campo de estudio de los procesos de formación.