¡Es increíble la cantidad de recursos educativos digitales que encontramos en blogs y webs! , ¿verdad? ¡Ya no pueden faltar en nuestras clases de español! Son tantos que abruman y, en ocasiones, no tenemos claro cómo o porqué usarlos, si tal o cual herramienta añadirá valor al aprendizaje de nuestro estudiante. Por otro lado, nos encontramos centrados en aprender su uso. Eso lleva su tiempo y no siempre vamos sobrados para aprender cómo se utilizan todos los recursos educativos digitales que existen. Entonces, ¿qué hacer?

Pienso que el uso de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) tiene como misión el desarrollo de competencias y actividades orientadas a la acción, es decir, como recurso para llevar a cabo actividades de lengua, las cuales activarán las competencias generales, – en concreto, su capacidad para aprender-, y las competencias comunicativas de una lenguas.

Que tomen las medidas necesarias para completar el establecimiento de un sistema eficaz de intercambio de información a nivel europeo que comprenda todos los aspectos del aprendizaje, la enseñanza y la investigación en el ámbito de las lenguas, y que faciliten el pleno uso de la tecnología de la información.

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.

En este artículo, os voy a mostrar 5 claves para el buen uso de los recursos educativos digitales junto con el último episodio de mi podcast La bitácora de Francisco, en el que tuve como invitada a una brillante profesora de español, Jennifer Niño.

Clave 1. Valor añadido de las TIC.

Las herramientas digitales son sólo un medio, una herramienta más para alcanzar unos objetivos y no un fin en sí mismo.

Para entender mejor la dimensión del concepto «web 2.0», entrevisté a Jennifer Niño, profesora de español en Alemania y autora del blog «Profe de español«.

He de destacar el impacto visual de todos sus artículos, donde predomina el buen gusto estético. Es un festín visual.

Tomemos como ejemplo el artículo “Metaforízalo” y no lo olvidarás. Como todas las propuestas de su blog, aplica la clasificación por niveles de competencia. En este caso, la actividad propuesta se recomienda para los niveles básicos e intermedio (A1-B2 MCER). A continuación contextualiza la actividad en el marco teórico: la metáfora conceptual. Incluso, recomienda bibliografía que respalda la idea que desarrolla mediante un ejemplo práctico.

Detalla el contenido de la propuesta didáctica, además de las instrucciones para su uso. La unidad didáctica, que consta de 15 páginas ilustradas y con explicaciones claras, se puede descargar por un módico precio en la tienda de Profe de español.

Como podéis comprobar con este ejemplo, Jennifer aplica su dominio de las 5 claves para usar TIC en la enseñanza del español.

Reflexiones sobre los materiales digitales.

Jennifer nos ayudo a entender que el objetivo principal de las herramientas digitales radica en la idea de enseñar a aprender. Esto nos pone en la tesitura de producir un cambio en el diseño del aprendizaje. Para lo cual requiere adquirir las habilidades necesarias que nos familiarice con el manejo de los recursos que ofrece la web 2.0 e incluirlas dentro y fuera del aula.

Además, el profesor de idiomas debe reciclar sus conocimientos a través de la formación didáctica y tecnológica, además de explorar las posibilidades de explotación didáctica de los recursos TIC.

¿Te apetece escuchar las reflexiones de Jennifer Niño acerca de la creación de materiales didácticos a través de herramientas TIC? Pues, dale al play y disfruta del podcast mientras te tomas un café.

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Después de escuchar la entrevista, posiblemente, estés de acuerdo en que los recursos TIC sí añaden valor a nuestras clases de español, porque…

• Aumentan el interés, la motivación y la creatividad.
• Fomentan el aprendizaje autónomo y la capacidad de elección.
• Descargan de trabajo al docente.
• Respetan el ritmo personal de cada estudiante.
• Podemos crear nuevos tipo de actividades.
• Se fomentan nuevas interacciones alumno / actividad.
• Se tiene acceso no lineal a la información.
• El alumno es el protagonista, es copartícipe, colaborador, creador, etc., de su aprendizaje.

Clave 2. Competencias, habilidades y nociones básicas para la docencia y el aprendizaje.

La competencia digital.

La primera pregunta obligatoria es qué es la competencia digital. Para arrojar luz, vamos a citar la definición que ofrece el Ministerio de Educación de España en su web:

La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

1. La información.
2. La comunicación.
3. La creación de contenidos.
4. La seguridad.
5. La resolución de problemas.

Para verlo más claro, mira estos vídeos. Te darán una visión más clara de este concepto.

Utilizar las TIC para el desempeño de nuestra labor docente es una de las competencias clave que debe adquirir el profesorado de lenguas: http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/competencias/default.htm

A principios del año 2008, El proyecto ECD-TIC, dependiente de la UNESCO, publicó el documento Estándares de competencias en TICs para docentes. Se ofrece una serie de orientaciones dirigidas a docentes para el diseño y planificación de programas de formación del profesorado.

Pere Marquès, partiendo de su trabajo Las competencias digitales de los docentes y de las propuestas de la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) para el desarrollo de las competencias de los profesores y el uso pedagógico de las TIC, ha descrito cuatro grandes ámbitos de competencias TIC del profesorado:

• Competencias instrumentales informáticas: manejo de un editor de textos, navegación por Internet, uso del correo electrónico, web 2.0, sistemas de teleformación, etc.
• Competencias de uso didáctico de la tecnología: aplicaciones de TIC, integración de recursos digitales, fuentes de recursos digitales educativos, evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC, tutorías virtuales, espacios virtuales de aprendizaje con los estudiantes y entornos colaborativos online, etc.
• Competencias socioculturales y actitudes. Se trabaja la adquisición de conocimientos y el desarrollo de actitudes hacia las nuevas tecnologías y sus implicaciones en la formación cultural y democrática del alumnado como ciudadanos de esta sociedad.
• Desarrollo profesional y competencias comunicacionales con la comunidad educativa a través de las TIC. Adquisición de las habilidades y estrategias de comunicación y de trabajo colaborativo entre profesores a través de espacios y redes virtuales; competencias de autoaprendizaje para la actualización profesional continua.

Uno de los puntos que más abruma al profesor es el hecho de que las TIC avanzan muy deprisa. Es recomendable aplicar el sentido común que, como siempre, ha primado en la labor docente, y es lo que va a permitir ver que lo importante en todo este cambio es la necesidad de una constante actualización didáctica que ayude a conocer, dominar e integrar las aplicaciones TIC en la labor docente.

Para no perder el norte, recomiendo la lectura de los siguientes artículos:

• Decálogo para profesores internautas novatos (2001), de Martínez Sallés.
• Aprendizaje y TIC: la frustración del docente y el empoderamiento del discente

Y, además, te pueden resultar útiles estos consejos.

Competencias digitales del discente.

Al igual que nosotros, los profesores, nuestros aprendices deben acceder a la alfabetización digital. Nunca hay que dar por sentado que todos están familiarizados con las TIC.

Se espera que los alumnos desarrollen unos roles determinados y unas competencias:

• Comunicarse en el ciberespacio con otros compañeros, profesores, etc.
• Desarrollar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información.
• Aprender en la red.
• Trabajar tanto de forma individual como colaborativa.
• Interactuar con otros compañeros para compartir preguntas y opiniones.
• Interactuar con el profesor y atender sus instrucciones: tareas, orientaciones, etc.
• Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo.
• Conocer y asumir los posibles riesgos que impliquen las decisiones que se tomen (tiempos de dedicación, materiales que deben conseguirse, etc.).
• Trabajar de manera continuada siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalización.
• Actuar con iniciativa y autonomía para tomar decisiones.
• Aceptar la incertidumbre y la ambigüedad.
• Elaborar y verificar hipótesis en la resolución de los problemas. Buscar nuevas soluciones.
• Practicar la autoevaluación permanente.
• Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas.
• Crear y diseñar materiales.

Clave 3. Usos educativos de las TIC.

Debemos tener siempre presente que una herramienta o recurso TIC no es un mero juguete. Además de conocer su potencial didáctico, sus posibilidades, es necesaria la propuesta de una serie de usos educativos que enmarquen cualquier actividad que utilice Internet como recurso, es decir, hay que darle unos roles a Internet para incorporarlo adecuadamente en el nuevo modelo de enseñanza.

Según Pere Marquès, en su trabajo Usos educativos de Internet (el tercer mundo). ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza?, distingue tres funciones básicas de Internet:

1. Función comunicativa y expresiva. El principal objetivo de la enseñanza/aprendizaje de una segunda lengua es la comunicación; por lo tanto, las herramientas comunciativas que proporciona Internet serán el medio utilizado por los alumnos para establecer situaciones reales de comunicación orales y escritas (tal y como propicia el Enfoque Comunicativo). (O. Juan Lázaro, 2001:35)
   • Herramientas sincrónicas (comunicación en tiempo real): chat, vídeollamada, vídeoconferencia, etc.
   • Herramientas asincrónicas (comunicación en tiempo diferido): foros, blogs, wikis, podcasts, correo electrónico, etc.
2. Función informativa. Olga Juan Lázaro, en su artículo Materiales E/LE en la red: ¿Cuándo son útiles? ¿Cómo seleccionarlos? analiza el uso de Internet para obtener información y acceder a materiales reales como un contexto de uso de Internet en las clases presenciales.
3. Función de soporte didáctico. El alumno realiza su trabajo en algún lugar de la red y, como consecuencia, la relación entre alumno-tutor-materiales-compañeros se verá modificada. Un ejemplo de entorno virtual global de aprendizaje es el Centro Virtual Cervantes.

Clave 4. Modalidades de enseñanza y aprendizaje con TIC.

Modalidad presencial.

Se lleva a cabo exclusivamente en las aulas. El profesor y el alumno están siempre presentes.

Las herramientas digitales se consideran un recurso más «para dinamizar las diferentes situaciones de aprendizaje en el aula y como apoyo a ella» (Juan Lázaro, 2001:22).

Modalidad semipresencial.

Se caracteriza por la flexibilidad. El estudiante disfruta de los beneficios de la presencialidad, por ejemplo: pertenencia a un grupo, intercambios comunicativos con sus compañeros, con el profesor, etc. Al mismo tiempo, desarrolla sus competencias digitales en entornos virtuales desde cualquier dispositivo y en cualquier momento. No está sujeto a horarios.

Un ejemplo de modalidad semipresencial es el Aula Virtual del Español (AVE).

Modalidad no presencial.

Se lleva a cabo fuera del espacio físico de un aula tradicional. No tiene limitaciones temporales, ni espaciales.

Clave 5. Funciones del tutor y compromisos del alumno con las TIC.

Los protagonistas son los estudiantes y en el trasfondo, los profesores que dirigen la función detrás de las bambalinas.

R. Sitman (1998:5).

No es suficiente «juntar a los estudiantes» para obtener un Grupo Cooperativo. Hay que atenerse a «reglas» compartidas y educar a los estudiantes a respetarlas, para poder encauzar las complejas dinámicas del grupo hacia una sinergia donde todos se responsabilizan individualmente cara a los objetivos colectivos del grupo y a su propio aprendizaje personal. Así, pues, el grupo puede convertirse en un multiplicador formidable de resortes individuales.

Landone (2003).

Funciones del tutor.

• Ser un buen comunicador y tener habilidad para tratar con personas.
• Tener capacidad de preparación, esfuerzo y compromiso.
• Adoptar una aptitud abierta y tolerante.
• Ser un facilitador y posibilitador del aprendizaje.
• Guía y orientador.
• Organizador y planificador.
• Fuente de recursos y de información.
• Diseñador de contenidos, actividades y materiales.
• Dinamizador de grupos.
• Motivador del aprendizaje.
• Moderador. Introduce el tema en una actividad abierta o de debate en los foros y en el chat.
• Evaluador.
• Investigador.

Para saber más, recomiendo la lectura de Tutoría en e-learning. Funciones y roles del tutor en la formación online (páginas 122-128) y Funciones del tutor y compromisos del alumno en la docencia semipresencial y a distancia de español (E/LE), de Provencio Garrigós, H.; Juan Lázaro, O. (2005).

Funciones del alumno.

Respecto a las funciones del alumno, os recomiendo el siguiente artículo:

Tarres, I.; Provencio Garrigós, H.; Trigos Delgado, R. (2004). «Decálogo en forma de consejos para diseñar actividades que hacen uso de las TIC en las clases de E/LE», en FrecuenciaL. 26. 44-47

Dicho decálogo enumera una serie de consejos que expongo de forma muy resumida:

• Comunica tus ideas y reflexiones, con tus compañeros, para realizar tareas; con el profesor, para resolver dudas a través de chats, correo electrónico, foros o cualquier medio digital..
• Comparte tus progresos, los materiales que hayas encontrado o de tu propia creación y que pueda interesar a otros.
• Contribuye con ideas y mensajes constructivos, claros y concisos.
• Coopera utilizando las destrezas sociales. Tu cooperación repercute en el trabajo de todos.
• Comprométete con tu trabajo, ya que afecta a tu rendimiento, al trabajo de todos y a la satisfacción y marcha del grupo en genera.
• Confía en el trabajo de tus compañeros ya que su trabajo complementa el tuyo, para ello es muy importante que leas sus intervenciones y las del tutor.

¿Y tú qué piensas?

Si has llegado hasta el final de este post es porque realmente te ha gustado y te ha sido muy útil. Me gustaría saber cómo usas las herramientas y recursos TIC en tus clases de español. Déjame un comentario y comparte tus ideas, tus reflexiones con esta comunidad.