La literatura en acción y el valor reactivo de la biblioteca

Ponencia de Verónica Martínez (IES Sierra Minera, La Unión)

La gira lectora: Un modelo de voluntariado cultural

El proyecto estrella de esta propuesta es “la gira lectora”, una intervención itinerante donde los estudiantes de Secundaria asumen la responsabilidad de alfabetizar y animar a la lectura a los niños de ocho colegios de Primaria de la localidad de La Unión. El andamiaje didáctico de esta gira se divide en tres talleres altamente especializados:

• ​El libro-restaurante: Coordinado por alumnos de 4.º de la ESO, quienes se transforman en «camareros literarios». El espacio de la biblioteca de Primaria se reconfigura como un comedor donde se sirven «menús de lecturas» clasificados por géneros y niveles, promoviendo una selección autónoma y lúdica.
• ​Teatros de sombras: Alumnos de 2.º y 3.º de la ESO asumen la transcodificación de textos líricos, convirtiendo poemas en piezas de representación visual para los primeros cursos de Primaria.
• ​Sesiones de Kamishibai: Los estudiantes de 1.º y 2.º de la ESO adaptan e interpretan fábulas tradicionales utilizando el clásico teatro de papel japonés, una técnica idónea para trabajar la oralidad y la fijeza atencional en Educación Infantil.

Extensión cultural e intergeneracional

La ponencia demostró que un plan lector maduro debe desbordar los muros de la institución escolar. En este sentido, se destacaron dos proyectos con un fuerte arraigo en el patrimonio local:

• ​El Cancionero de «El Chopo Minero». Un proyecto de investigación donde el alumnado recopiló, analizó y recreó trovos (poesía oral improvisada) tradicionales de la comarca minera, culminando en un festival intergeneracional en el Museo Minero junto a las familias.
• ​Historia de una escalera en espacios históricos: Una experiencia de literatura vivencial donde los alumnos trasladaron la representación y filmación de la obra de Buero Vallejo a una vivienda burguesa real del año 1900, conectando el teatro de la posguerra con la memoria industrial de su propia localidad.

Escenografía e inmersión textual

La propuesta de Galindo Martínez subraya que, para atraer al lector adolescente, es necesario crear atmósferas inmersivas. En colaboración con el departamento de orientación y otros docentes colaboradores, la biblioteca del IES Sierra Minera ha vivido transformaciones profundas: desde la recreación de un campo de refugiados con lonas y pancartas para contextualizar la lectura de La madre de los libros (Jaime Sánchez), hasta la reconstrucción del Templo de Apolo y su máxima «Conócete a ti mismo» durante la festividad de Todos los Santos, sirviendo de escenario para la lectura dramatizada de relatos de terror.

Neurociencia, metacognición, interdisciplinariedad

El monitoreo de la comprensión: La metacognición a través de Cortázar

​Uno de los momentos más aplaudidos por el profesorado de Lengua fue la demostración práctica de cómo secuenciar el monitoreo de la comprensión en el aula, utilizando para ello el cuento “Patio de tarde” de Julio Cortázar. Martínez Llorente ilustró de qué manera los lectores competentes activan estrategias de reestructuración del significado macrotextual cuando se enfrentan a anomalías semánticas o rupturas de expectativas.

​El experimento didáctico se basa en la dosificación del texto:

​En la primera secuencia, el relato presenta a un personaje llamado Toby que «remueve la cola» y «remueve un poco la cola, satisfecho de haberla visto». El cerebro del alumno (atado a sus esquemas previos y al automatismo lingüístico) infiere de inmediato y de forma unívoca que Toby es un perro.

​Sin embargo, en la segunda secuencia, el texto rompe esta hipótesis: «Toby suspira de nuevo, sacude un momento la cabeza […] mete el pincel en el tarro y sigue aplicando la cola a la madera de la silla».

​Esta quiebra basada en la polisemia de la palabra «cola» obliga al alumnado a realizar una operación metacognitiva de reparación: detener la lectura, volver atrás, destruir la macroestructura mental del «perro» y reconstruir el significado bajo la identidad de un carpintero o restaurador. Martínez Llorente defendió el uso sistemático de estos textos-trampa para que el alumnado aprenda a detectar de forma consciente el momento exacto en el que ha dejado de comprender un texto, combatiendo así la lectura superficial e ilusoria.

Romper el mito de la exclusividad: La semana cultural de Turing y Asimov

​A partir del andamiaje lector de las obras Yo, robot y El hombre bicentenario, la transversalidad del plan lector se ejecutó de la siguiente manera:

• ​Departamentos de Tecnología, Física y Química: Diseñaron y ejecutaron talleres de robótica y programación de dispositivos, analizando los textos técnicos y el legado computacional de Turing.
• ​Departamentos de Filosofía y Lengua: Coordinaron debates y ensayos académicos en torno a la ética de la Inteligencia Artificial y la validez de las tres leyes de la robótica de Asimov.
• ​Departamento de Artes Plásticas: Trabajó la alfabetización visual mediante el diseño de la identidad gráfica de las jornadas y la recreación de portadas de clásicos de la ciencia ficción.

​Este enfoque demostró empíricamente que la mejora de las destrezas de lectoescritura se multiplica exponencialmente cuando el alumno comprueba que las estrategias de comprensión adquiridas en el aula de Lengua son el código de acceso necesario para el éxito en el resto de las disciplinas científicas y artísticas.

Las dos orillas de un mismo río

Las Jornadas organizadas por el CPR de Murcia dejaron una conclusión clara para el profesorado de Secundaria: el éxito de un plan lector en el siglo XXI no radica en aumentar el número de páginas obligatorias que los estudiantes deben leer, sino en transformar la naturaleza de la experiencia lectora hacia un enfoque más interactivo y significativo. Esto implica no solo seleccionar obras de calidad que conecten con los intereses y las realidades de la comunidad estudiantil, sino también fomentar el diálogo en torno a las lecturas, integrando la tecnología y diversas metodologías que estimulen la creatividad y el pensamiento crítico de los alumnos. Además, es fundamental ofrecer un acompañamiento constante y dinámico que permita a los docentes guiar a sus estudiantes en un viaje de descubrimiento literario que trascienda la mera acumulación de páginas y transforme la lectura en una práctica enriquecedora que se integre en su vida cotidiana.

La propuesta del IES Sierra Minera ofrece la vertiente más comunitaria, afectiva y socializadora del libro, demostrando el poder de la literatura como dinamizadora del entorno, creando lazos entre los estudiantes y fomentando un espacio de diálogo y reflexión. Este enfoque no solo contribuye al desarrollo de habilidades críticas en los jóvenes, sino que también fortalece la cohesión social al permitir que diversas voces y perspectivas se entrelacen en un mismo relato literario. Por su parte, el modelo del IES Mariano Baquero Goyanes aporta la estructura científica, la necesidad del andamiaje metacognitivo y la urgencia de implicar a la totalidad del claustro en la competencia lectora, asegurando así que cada docente, independientemente de su disciplina, se sienta capacitado y motivado para integrar la literatura en su enseñanza. Ambos modelos se alzan como referentes didácticos rigurosos y perfectamente replicables para cualquier docente que busque devolver la profundidad y el sentido a las aulas de Lengua y Literatura, invitando a una reflexión crítica y al descubrimiento de nuevos significados en la literatura, así como su aplicación a la realidad cotidiana de los estudiantes.

Reflexiones positivas para el futuro

Tras analizar las propuestas del IES Sierra Minera y del IES Mariano Baquero Goyanes, nos asalta una reflexión ineludible: ¿cómo trasladar esta teoría al día a día del aula? Para responder a esta pregunta, hemos preparado un espacio de reflexión sonora. A continuación, exploramos, desde una perspectiva más distendida y coloquial, los retos y las victorias de estos docentes. Nos adentramos en cómo la neurociencia y el valor reactivo de la biblioteca pueden convivir, transformando la experiencia lectora en algo vivo, emocionante y, sobre todo, profundo.

Referencias recomendadas para el profesorado de Lengua

Para profundizar en la teoría, las metodologías de aprendizaje activo y la neurociencia de la lectura tratadas en ambas ponencias, se recomienda consultar algunas referencias que ayuden a entender mejor estos temas. Estas incluyen estudios recientes sobre cómo el aprendizaje activo influye en la forma en que el cerebro entiende la lectura, así como libros sobre su implementación en el aula. También es útil considerar investigaciones que destacan la importancia de crear entornos de aprendizaje que fomenten la curiosidad y la participación activa de los estudiantes, aspectos esenciales para un aprendizaje efectivo.